C. CONTEXTO PARA ACTUAR EL LÍDER POLIVALENTE

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Resumen del capítulo 3 (a) de la obra Travesía del Líder Pilivalente

Autor Fabio Alberto Cortés Guavita

“La práctica siempre debe ser edificada sobre la buena teoría”. Leonardo Da Vinci.

El Líder Polivalente debe conocer a profundidad el contexto en el cual se desenvuelve y así conocer el marco de comportamiento de los demás líderes en concordancia con las teorías existentes acerca del liderazgo y su accionar en su entorno organizacional.

Partiendo de su doctrina, el Líder Polivalente debe cumplir con una serie de características particulares que le permitan llevar a cabo su tarea de alterar el mundo: reinventarlo.

Caos actual. El mundo en el Siglo XXI ve desfilar las crisis en todos los ámbitos del ser, en las finanzas, en la falta de alimentos, en el agotamiento de los hidrocarburos, en la escasez de agua, se ha generado un caos climático, se ha masificado la pobreza, las migraciones, se exacerban cada día más los fundamentalismos, el terrorismo. Las oligarquías se adueñan cada día más de las riquezas del mundo, la concentración de capitales en menos manos cada día es mayor. ¿Quién responde?

A la par de las crisis, el mundo presenta cambios  profundos, las estructuras que hasta ahora fueron el sustento de las ideologías se destruyen. Lo que parece perennemente congelado es la forma de actuar de los líderes, perpetuando la práctica de llevar la contraria a Einstein cuando se persiste en hacer lo mismo para lograr resultados diferentes.

Se ha fracasado en muchas partes por  algo que está más allá del cambio progresivo, es decir, este no basta, ¿Por qué? Porque ese contexto creado por las experiencias de los líderes y la interpretación que hacen de todo lo que ocurre en rededor de su liderazgo los ha llevado a interpretaciones equivocadas del pasado y determina toda su cultura de comportamiento, han fallado los líderes o ha fallado la orientación de esos líderes para detectar el problema real. Si se estructuran unas ideas desde la perspectiva de la teoría de la reinvención y de lo que Otto Scharmer  plantea en su obra Leading from the Emerging Future se pueden encontrar alternativas de solución interesantes.

Es tarea de los Líderes Polivalentes enfrentar el reto y no cambiar, reinventar el mundo.

Fabio Alberto Cortés Guavita
Saulomón

B. PARADIGMAS PARA SER ASUMIDOS Y ALTERADOS POR EL LÍDER POLIVALENTE

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Resumen del Segundo Capitulo de la primera parte de la obra Travesía del Líder Polivalente

Autor Fabio Alberto Cortés Guavita

B. PARADIGMAS PARA SER ASUMIDOS Y ALTERADOS POR EL LÍDER POLIVALENTE

Múltiples paradigmas existen y tratan la teoría del cambio, casi siempre impuestos como una moda más en la administración, fracasados o no, han dado un aporte importante pero no definitivito en la búsqueda de la solución a los problemas que aquejan tanto al desarrollo del liderazgo de los seres como al desarrollo de las organizaciones en el mundo.

El Líder Polivalente en su proceso de crecimiento y por su naturaleza ecléctica asume algunos de ellos en el sentido de apropiarse de lo positivo, de lo fundamental y probado en la praxis, dentro de un contexto específico, con el único fin de alterarlos para crear ese nuevo contexto que le permita encontrar soluciones pragmáticas y aplicables a las organizaciones en crisis.

Sucintamente veamos cuales son estos modelos. El Empoderamiento, la Reinvención, el Presencing en un marco de la revolución de la Tecnología.

Empoderamiento. Al tomar al ser en su esencia como quien tiene el poder de hacer, el poder de alterar las cosas, el poder de ser protagonista de los cambios revolucionarios -más allá del cambio disruptivo- se entenderá la exigencia de desarrollar un modelo para empoderar seres y líderes, para que éstos puedan cumplir con su misión de reinventar el mundo.

Reinvención. “Si usted va a reinventar su organización, con el fin de tener éxito, primero debe reinventarse usted”  (Tracy Goss. 1995) y explica este postulado en su obra “La última palabra sobre el Poder” de la siguiente manera: “Significa que reinventarse a sí mismo es un requisito previo para reinventar su organización”, por cuanto ha explorado su mundo subyacente, lo ha alterado y creado su nuevo  contexto, apalancando un futuro solido desde el cual coadyuvar el reinvención de las organizaciones y del mundo.

Presencing. Según Otto Scharmer es una combinación (en el idioma inglés) de las palabras “presenciar” y “sentir, percibir”. “Presencing” significa un estado de atención elevado que permite tanto a individuos como a grupos desplazar el espacio interior desde el cual operan. Cuando este desplazamiento sucede, la gente empieza a operar desde un espacio futuro de posibilidades que ellos sienten quiere emerger. Estar en la capacidad de facilitar ese desplazamiento es, en la opinión de Scharmer, la esencia del liderazgo hoy. Facilitar el desplazamiento del ser para crear, es para esta obra una forma de instrumentalizar teorías creando el  contexto ideal para el trabajo de los Lideres Polivalentes.

Tecnología. La globalización de la economía ha traído como uno de los pilares básicos, desde una óptica positiva y de logros favorables: la revolución tecnológica.

De manera particular en Latinoamérica, la tecnología ha propugnado por impulsar cambios en las estructuras organizacionales como por ejemplo en la reducción de costos en las empresas, en un marco de abusos cometidos en su nombre, se convirtió la reingeniería en reestructuraciones que conllevaron a la reducción de plantas de personal y al entorpecimiento de todo tipo de proyectos en aras de la “famosa reducción de costos y la competitividad” donde el capital siempre estará por encima del Ser.

El líder polivalente tiene la obligación ética en su modelo organizacional de alterar los modelos propuestos y tomar de la tecnología sus aspectos positivos y generar con ella el aprovechamiento organizacional y de cultura de un Ser inmerso en los perfeccionamientos de la modernidad pero poniendo al Ser por encima de la misma tecnología: la tecnología al servicio del Ser y no al contrario.  

Fabio Alberto Cortés Guavita
SAULOMÓN

A. DOCTRINA ATÓMICA DEL LÍDER POLIVALENTE

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Resumen del primer capítulo de la Primera parte de la obra “Travesía del Líder Polivalente”

Autor Fabio Alberto Cortés Guavita

Si partimos del criterio que doctrina es un conjunto de ideas firmes, de conceptos concretos, creencias y valores; podemos inferir que es una guía, un marco de acción para el modus vivendi,  una serie de conductas que llevan al Lidera  a definir una forma de ser, una forma de pensar para entender y modificar el mundo circundante y una forma de actuar bajo unos parámetros éticos fundamentados en un sistema de creencias y valores.

Una forma de ser: polímata, sabio, erudito, multifacético multiactivo con un manejo conceptual integral y aplicando el sentido común desde lo individual y desde lo social como una facultad del ser humano que le permite razonablemente distinguir las cosas.

Una forma de pensar: integral desde lo ecléctico, lo holístico, el pensamiento crítico y el pensamiento disruptivo lo cual le hace un Ser diferente, un Líder Polivalente.

Una forma de actuar: sustentar al Ser en un marco transversal de Creencias, que le permitan establecer el proceso de la travesía, con unos Valores básicos de cimentación de los líderes, que a partir del trabajo en equipo les permita conocer el contexto, alterarlo para crear un nuevo, con autonomía para llegar a la Cima de la Utopía.

Fabio Alberto Cortés Guavita

Saulomon

PRESENTACIÓN DE LA OBRA: TRAVESÍA DEL LÍDER POLIVALENTE

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Presentación de la obra Travesía del Líder polivalente
Autor Fabio Alberto Cortés Guavita

Inicialmente se presenta el modelo tomado y alterado para recrear la obra: El Timeo de Platón y su adecuación a mi obra TRAVESÍA DEL LÍDER POLIVALENTE.

Según El Timeo (Dialogo) de Platón el triángulo equilátero simboliza la divinidad, la armonía y la proporción. En algunas representaciones Dios se simboliza como un triángulo significando así esa síntesis trina que supone la unión de lo material con lo espiritual, arrojando un tercer aspecto que nace de la unión de los dos anteriores, y que le da el Poder. Ello le hace capaz de expresarse como ser espiritual dentro de un marco material. El número tres es universalmente fundamental. Expresa el orden espiritual de Dios, en el cosmos y en el hombre. Sintetiza la trinidad del ser, como producto de la unidad del cielo y de la tierra, la suma del uno y del dos. El simbolismo del triángulo corresponde al del número tres.

El hombre se representa con la división en dos triángulos rectángulos que al juntarse se convierten en el triángulo equilátero. La tarea del hombre es recuperar su parte “perdida” mediante un tránsito de regreso evolutivo para restablecer al fin del camino, el equilibrio perdido. 

La estructuración de la obra se desarrolla a partir de la adaptación de los conceptos tratados por Platón en el Timeo, tanto el Entorno Nuclear como la Estructura de la Visión Polivalente para ejecutar la Estrategia Soberana, se basan en estos conceptos Divinidad, Armonía y Proporción a través de los cuales el Líder Polivalente cumple la misión que asigna Platón al ser, en el sentido de integrar los dos triángulos rectángulos en uno equilátero para restablecer el equilibrio perdido del líder y de las organizaciones.

Contextualización que conduce el iniciar de este trasegar del Liderazgo Polivalente con una primera apreciación: la fibra de un Líder Polivalente, no mora tanto en su competitividad como en su carácter, es decir, que estos dos aspectos van a definir aquello que hace la grandeza de la vida. No se puede pensar en ejercer una vasta dominación de un tema sino se ha vivido inmerso en él, con fuerza, con pasión, es decir, no se puede hablar de Liderazgo Polivalente si no se ha sido Líder Polivalente. Siendo así, no se puede calificar la influencia generada sobre otros por los grados del desempeño que se tenga o se le reconozca, sino por los grados de la virtud de su obra.

FABIO ALBERTO CORTÉS GUAVITA

SAULOMÓN
Colombia.

PRESENCING. Una forma de instrumentalizar teorías,

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PRESENCING. «Una forma de instrumentalizar teorías como la reinvención y el empoderamiento, creando el  contexto ideal para el trabajo de los Lideres Polivalentes» Fabio Alberto Cortés Guavita

Presencing. «Teoría planteada por Otto Scharmer, es una combinación (en el idioma inglés) de las palabras “presenciar” y “sentir, percibir”. “Presencing” significa un estado de atención elevado que permite tanto a individuos como a grupos desplazar el espacio interior desde el cual operan. Cuando este desplazamiento sucede, la gente empieza a operar desde un espacio futuro de posibilidades que ellos sienten quiere emerger. Es estar en la capacidad de facilitar ese desplazamiento, en la opinión de Scharmer, la esencia del liderazgo hoy. Facilitar el desplazamiento del ser para crear, es para mi obra TRAVESÍA DEL LÍDER POLIVALENTE una forma de instrumentalizar teorías como la reinvención y el empoderamiento, creando el  contexto ideal para el trabajo de los Lideres Polivalentes en la exploración del futuro preferente, en la búsqueda de la UTOPÍA».

Fabio Alberto Cortés Guavita. 

Saulomón

La polivalencia del ser para reinventarlo todo

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La polivalencia del ser para reinventarlo todo, crear lo inexistente, empoderar lo irreal: Darle vida a la Utopía… Fabio Alberto Cortés Guavita

«La crisis de valores debe llevar al Ser y a las Organizaciones a entender que no deben seguir intentando cambiar la realidad, los hechos y la historia del Ser como protagonista y líder de las organizaciones, menos aún pretender cambiar estos aspectos en la historia y práctica de la administración como vehículo de dirección y estructuración de las Organizaciones, no, no podemos continuar pretendiendo resultados diferentes haciendo lo  mismo, todo debe hacerse realizando cosas nuevas para obtener nuevos resultados y eso se logra es viviendo el nuevo rol de esos seres, desde la Polivalencia y los Valores para Reinventarlo todo, Crear lo inexistente, Gestionar lo irreal: Darle vida a la UTOPÍA.» 

Fabio Alberto Cortés Guavita

Saulomón.

¡Lo logré!, y no decir ¡Eureka, lo encontré!...

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Ante la necesidad de alterar para reinventar el mundo el Ser debe gritar ¡Lo logré!, y  no decir ¡Eureka, lo encontré!... 

«…Significando la importancia de entender que la suerte ni el azar serán quienes guíen al ser en su transitar en pos del triunfo, será a partir del conocimiento, o mejor aún, de la saturación del conocimiento, su incubación y creatividad de cualesquiera de los fenómenos que se proponga resolver. Que el ser podrá reinventarse a sí mismo, a las organizaciones y al mundo entero. Con certeza de que los ingredientes, la esencia, los elementos, la naturaleza del ser y de su entorno; no se encuentran: se logran, se alcanzan, se obtienen y se transforman» 
Fabio Alberto Cortés Guavita

Salomon.

Colección TRAVESÍA DEL LÍDER POLIVALENTE - 1. ESTRUCTURA DE LA OBRA

Colección TRAVESÍA DEL LÍDER POLIVALENTE

Autor Fabio Alberto Cortés Guavita

Bogotá, Colombia

1. ESTRUCTURA DE LA OBRA

Para una mejor comprensión de la Colección TRAVESÍA DEL LÍDER POLIVALENTE, vamos a ver la estructura propiamente dicha de la obra. la Colección se compone de cuatro grandes escritos de forma totalmente integrada, a través de los cuales podremos comprender de que se trata la Travesía de un Líder Polivalente. Estos documentos son:

A. ENTORNO FUNDAMENTAL. En él se desarrolla la teoría central del Liderazgo Polivalente[1], partiendo de lo que fueron Los Polímatas griegos hasta el desarrollo del liderazgo polivalente pasando por analizar los aspectos teóricos elementales, básicos. De modelos existentes para alterarlos y convertidos en la base, en la guía del quehacer del Líder Polivalente desde sus aspectos doctrinales, los cinco conceptos fundamentales de esta parte son: Empoderamiento, Reinvención, Presencing, Teoría de la Tecnología y Liderazgo Polivalente. Otra parte en este entorno es la relacionada con el rol fundamental de los valores, como esencia del Ser y una taxonomía que permita su integración a la posterior travesía.

B. LIDERAZGO EN CONTEXTO. Temas como Entorno Actual, Proceder de los Líderes hoy y Cualidades y Características del líder son el contenido de esta parte de la obra. La manera de abordar el liderazgo y su accionar en el contexto de hoy es tan diversa como el número de analistas que lo afronten, desde el mismo origen de la discusión acerca de si el líder nace o se hace, pasando por la amplia taxonomía que se podría realizar acerca de los tipos de líderes que han existido y que hay actualmente en el mundo.

C. TRAVESÍA PARA REINVENTAR EL MUNDO. Proceso de los Líderes Polivalentes, plasmado en cuatro grandes etapas con un Producto Final: LA VISIÓN POLIVALENTE PARA EJECUTAR LA ESTRATEGIA SOBERANA

La TRAVESÍA de los líderes se plantea como punto de confluencia, de llegada y de partida, ir y venir. Viajar a la sima del mundo subyacente y emerger a la cima del triunfo, a la cúspide de la luz, la verdad y el poder. Punto de llegada, punto final de un proceso de descubrimientos en ese mundo subyacente de la organización para CREAR en la cima, la Visión Polivalente que ejecutará la Estrategia Soberana punto inicio, con las bases sentadas para la EJECUCIÓN de dicha TRAVESÍA desde lo estratégico y doctrinal, de lo administrativo y financiero de la organización. Travesía que ejerce como cierta, la autoridad suprema de cara al futuro de la organización considerando que es un derecho frente al devenir y teniendo en cuenta que más que un derecho es el poder adquirido en el proceso creativo dado por el ser desde los descubrimientos realizados en el contexto oculto hasta la creación y ejecución.

  

D. ACCIÓN DEL LÍDER EN EL NUEVO CONTEXTO, esta última etapa de la obra incluye temas como Proyecto de Vida, Sentido de Pertenencia. Y otros que le permiten la sostenibilidad de la travesía de manera práctica en un nuevo contexto: El contexto reinventado y empoderado.

Próxima entrega: “ENTORNO FUNDAMENTAL” primeros pasos.

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[1] Liderazgo Polivalente es un concepto, un modelo de liderazgo desarrollado por el autor de esta obra; Fabio Alberto Cortés Guavita, quien con base en sus experiencias en los diferentes campos en los cuales desarrolló y desarrolla su accionar: desde la política de  izquierda de los 70, la dirigencia deportiva, el cooperativismo, el mutualismo, la docencia universitaria, la cátedra libre, la empresa privada, el emprendimiento, la consultoría y desde cualesquiera otra óptica de su accionar por la vida.

0. INTROITO DE LA COLECCIÓN “TRAVESÍA DEL LÍDER POLIVALENTE”

    A partit de la fecha (2016) se incia la publicación total de la Colección "TRAVESÍA DEL LÍDER POLIVALENTE POR ENTREGAS cada viernes. 

     Autor Fabio Alberto Cortés Guavita. Bogotá, Colombia.

0.       INTROITO DE LA COLECCIÓN “TRAVESÍA DEL LÍDER POLIVALENTE”.

La obra parte de un principio, de un modelo tomado y alterado para, a partir de ahí, recrear la Travesía del Líder Polivalente: El Timeo de Platón y su adecuación al modelo del Liderazgo Polivalente.

Figura 1. El Timeo de Platón modificado para la Travesía del Líder Polivalente

Según El Timeo (Dialogo) de Platón el triángulo equilátero simboliza la divinidad, la armonía y la proporción. En algunas representaciones a Dios se la simboliza como un triángulo, significando así esa síntesis trina, que supone la unión de lo material con lo espiritual, arrojando un tercer aspecto que nace de la unión de los dos anteriores, y que le da el Poder. Ello le hace capaz de expresarse como ser espiritual dentro de un marco material. El número tres es universalmente fundamental. Expresa el orden espiritual de Dios, en el cosmos y en el hombre. Sintetiza la trinidad del ser, como producto de la unidad del cielo y de la tierra, la suma del uno y del dos. El simbolismo del triángulo corresponde al del número tres.

El hombre se representa con la división en dos triángulos rectángulos que al juntarse se convierten en el triángulo rectángulo. La tarea del hombre es recuperar su parte “perdida” mediante un tránsito de regreso evolutivo para restablecer al fin del camino, el equilibrio perdido. 

La estructuración de la obra se desarrolla a partir de la adaptación de los conceptos tratados por Platón en el Timeo, desde la TEORÍA FUNDAMENTAL hasta ACCIÓN DEL LÍDER EN EL NUEVO CONTEXTO, pasando por el LIDERAZGO EN CONTEXTO y TRAVESÍA PARA REINVENTAR EL MUNDO.

Esta estructura se ve en el próximo Capítulo y de allí tomaremos cada uno de los temas como un escrito separado pero integral. Los cuatro grandes temas de la obra en un libro separado, con sus propios contenidos. Que al unificarse nos dan como resultado la TRAVESÍA DEL LÍDER POLIVALENTE.

Próxima entrega: "ESTRUCTURA DE LA OBRA"

MÓDULO 2 - 2.5 Actores y roles en la cultura del emprendimiento

2.5  Actores y roles en la cultura del emprendimiento 

SECRETARÍAS DE EDUCACIÓN

• Definen políticas y programas locales y regionales para el fomento de la cultura del Emprendimiento
• Acompañan  a  los  establecimientos educativos (EE) en el desarrollo de las estrategias definidas
• Facilitan  alianzas  entre  las  organizaciones productivas y sociales y los EE Sector productivo
• Apoya los programas de fomento de la cultura del emprendimiento del municipio, departamento o región
• Abre espacios para la concreción de acciones conjuntas de mejora en los EE
• Ofrece  posibilidades  para  la  creación de nuevos escenarios de aprendizaje

RECTORES (as)

• Lideran  los  procesos  de  crecimiento personal  y  organizacional  teniendo como  fundamento  la  proyección  de metas y su alineación con el Proyecto Educativo Institucional (PEI)
• Organizan,  administran  y  controlan en forma eficiente la información con el fin de agilizar los procesos de toma de decisiones
• Generan redes y comunicación flexible que permiten un lenguaje común

ESTUDIANTES

• Favorecen  las  condiciones  necesarias  para  fomentar  una  cultura  del emprendimiento
• Diseñan  y  participan  en  programas que  fortalecen  las  actitudes  emprendedoras y para la empresarialidad
• Actúan  como  protagonistas  de alianzas  con  sus  comunidades  más próximas

PADRES DE FAMILIA

• Sustentan  nuevos  proyectos  en  pro del  fomento  de  una  cultura  del  emprendimiento  de  acuerdo  con  el  entorno social y productivo
• Actúan  como  aliados  estratégicos del EE

DOCENTES Y COORDINADORES (as)

• Crean  las  condiciones  de  aula  necesarias  para  fomentar  una  cultura  del
Emprendimiento
• Definen formas de articular las acciones del modo más eficaz para alcanzar sinergia y dar sentido a los proyectos del EE
• Generan redes y comunicación flexible que permiten un lenguaje común

La  implementación  de  cada  una  de  las  acciones,  herramientas y estrategias en el establecimiento educativo con el propósito de generar una cultura del emprendimiento requiere la participación y el compromiso de todos y cada uno de los actores presentes en la comunidad educativa.

Para  ello  es  importante  tener  como  referencia  los  roles que deben desempeñar, en la ejecución de los procesos, todas las áreas de la gestión instituciona

Referencias bibliográficas de la Guía

• Ministerio de Educación Nacional. Guía para el mejoramiento institucional. Guía No. 34. Bogotá, 2008. http://www.mineducacion.gov.co, links Publicaciones.
• Ricovery M@rketing. “Modelo de planeación estratégica participativa”. Fecha de consulta: 4 de febrero de 2010.
http://ricoverimarketing.es.tripod.com/RicoveriMarketing/id35.html.
• Liderazgo en educación. http://educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?&ID=136020&q=  liderazgo %-20en%20educación&site=educarchile.
• Plan de formación y desarrollo humano, coaching personal y profesional: Procesos de mejoramiento personal que busquen el desarrollo de hábitos, actitudes y saberes que permitan la consolidación de actitudes emprendedoras en  todas  las  personas  vinculadas  a  la  institución  (Piera  Iglesias,  Iciar.  “Nombre  de  la  página:
 http://www.coachingparaelexito.com/, España, fecha de consulta: 10 de febrero de 2010).
• Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia UNICEF. Hacia una escuela de calidad, amiga de los niños y niñas. Bogotá, 2006.
• Ministerio de Educación Nacional. Organización y administración de bienes muebles e inmuebles de los establecimientos educativos. Guía No. 20. Bogotá, . http://www.mineducacion.gov.co, links Publicaciones.
• Ministerio de Educación Nacional. Aprendizajes para mejorar. Guía para la gestión de buenas prácticas. Guía No. 28. Bogotá, 2007. http://www.mineducacion.gov.co, links Publicaciones.
• Organización de Estados Iberoamericanos, OEI. Gestión estratégica en centros educativos. Bogotá, 1996.
• Plan de uso, mejoramiento y optimización de recursos: Utilización, mantenimiento y optimización constante de los recursos (físicos, económicos y tecnológicos) que el establecimiento educativo tiene a su disposición. (Corporación Autónoma Regional de Santander. “Manual de implementación – Programa 5S”. Fecha de consulta: 5 de febrero de 2010, Bucaramanga. http://www.eumed.net/cursecon/libreria/2004/5s/2.pdf).
• Ministerio de Educación Nacional. Estándares básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas. Documento No. 3. Bogotá, 2006. http://www.mineducacion.gov.co, links Publicaciones.
• Ministerio de Educación Nacional. Orientaciones pedagógicas para la filosofía en la educación media. Documento
No. 14. Bogotá, 2010. http://www.mineducacion.gov.co, links Publicaciones.
• Ministerio de Educación Nacional. Orientaciones pedagógicas por la educación física, recreación y deporte.
Documento No. 15. Bogotá, 2010. http://www.mineducacion.gov.co, links Publicaciones.
• Ministerio de Educación Nacional. Orientaciones pedagógicas por la educación artística en la educación básica y media. Documento No. 16. Bogotá, 2010. http://www.mineducacion.gov.co, links Publicaciones.
• Ministerio de Educación Nacional. Cartilla y manual Proyectos Pedagógicos Productivos PPP. Bogotá, 2010.
• Decreto 1286 de 2005 por el cual se reglamenta la participación de los padres de familia en la escuela.
• La Ley 1404 / 2010 por la cual se crea el programa Escuela de padres en las instituciones educativas.
• Ley 1361 de Protección Integral a la Familia.
• Ley 1098 de 2006 Código de Infancia y Adolescencia.
• Guía No. 26. ¿Cómo participar de los procesos educativos en la Escuela? Cartillas para padres de familia.
• http://www.angelamarulanda.com/articulos.htm
• http://www.lafamilia.info/
• http://www.redpapaz.org/

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MÓDULO 2- 2.4 La gestión de la comunidad en la cultura del emprendimiento

2.4  La gestión de la comunidad en la cultura del emprendimiento

La comunidad educativa como parte de la sociedad debe considerarse  el  eje  articulador  entre  el  establecimiento educativo, los estudiantes y el entorno. Representa el contexto donde se crean las rutas necesarias para relacionarse con el entorno social, productivo y cultural con el cual
debe  interactuar  permanentemente  el  establecimiento para desarrollar propuestas que hagan viable su proyecto.

Los procesos de gestión de la comunidad se enmarcan en la atención a todos los grupos poblaciones, la prestación de servicios a la comunidad, la participación de estudiantes y padres de familia y la prevención de riesgos. En la perspectiva  de  establecer  y  consolidar  una  cultura  del
emprendimiento,  esta  gestión  debe  liderar,  entre  otras, las siguientes acciones:

•  Participación activa en los procesos de deliberación y consenso del horizonte institucional, de tal manera que los sueños y expectativas en torno a la generación de una cultura del emprendimiento entre los miembros de la comunidad educativa se materialicen en ideas y proyectos concretos.
• Participación  organizada,  activa  y  comprometida de  padres  de  familia  en  el  diseño  y  ejecución  de procesos y estrategias para fomentar la cultura del emprendimiento en el establecimiento educativo.
• Clima  organizacional  donde  la  sinergia  entre  las personas  permita  emprender  acciones  de  mejora que apoyen el proyecto educativo institucional.
• Comunicación que favorezca la participación activa  de  la  comunidad  institucional  y  el  aprovechamiento  de  diversas  oportunidades  de  mejora  y crecimiento.
• Generación de alianzas y convenios interinstitucionales que apoyen los propósitos del establecimiento educativo y brinden soporte a sus procesos.

RECUERDE QUE

Los padres y madres de familia son los primeros e insustituibles educadores de los hijos. En ese
sentido, el establecimiento educativo no sólo debe reconocer su derecho y su deber de participar coordinadamente en el proceso educativo, sino que además debe promover y estimular
su propio desarrollo personal.

EJEMPLOS de acciones y estrategias desde la gestión de la comunidad para fomentar la cultura del emprendimiento.


LA ESCUELA DE PADRES. como espacio de formación de las familias y, de manera particular, de los padres, permite generar procesos de crecimiento humano integral fundamentales en la sociedad actual y que en el marco de la institucionalización y consolidación de una cultura del emprendimiento son una estrategia esencial para forjar actitudes que eleven el sentido de pertenencia con el establecimiento educativo, motivando la participación en los diversos procesos de mejoramiento, con una actitud proactiva y apta para el trabajo en equipo. En este proceso es importante tener en cuenta, entre otros aspectos:

• Convocar a los padres con efectividad, superando la simple idea de cumplir, y comprometer su participación.
• Divulgar la intención pedagógica de fomentar la cultura del emprendimiento como parte del sentido y el enfoque del PEI y/o PEC. Comunicar efectivamente la información y el sentido de los espacios de formación y relacionarse con temas estratégicamente identificados como necesidades y expectativas.
• Involucrar a las familias en procesos de autoformación y en diversos espacios institucionales en marcha para fomentar la cultura del emprendimiento, tales como: salidas pedagógicas; visitas y observaciones pedagógicas empresariales, proyectos pedagógicos, proyectos pedagógicos productivos, actividades institucionales, entre otros.
• Evaluar y verificar el impacto del proceso y su relación con el propósito institucional de desarrollar una cultura del emprendimiento.

EL SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL. entendido como un importante espacio institucional para la proyección social, para el crecimiento  de  la  comunidad  en  áreas  que  previamente  han  sido  diagnosticadas  como  prioritarias  y  en  las  cuales  el  establecimiento educativo puede ayudar, valiéndose de su oferta y de los servicios complementarios que tiene formalmente  organizados. En esta línea se puede caracterizar, a manera de ejemplo, el apoyo en áreas de refuerzo académico que se evidencien en la comunidad como prioritarias, servicios complementarios que puedan estar articulados a planes y programas especializados en la institución que, entre otros, apoyen procesos de análisis estadístico, logística y gestión de recursos, organización y gestión de ideas innovadoras, etc.

PARA SABER MÁS
  Comunicación y participación de los padres de familia en cada una de las instancias son elementos nucleares que  facilita  la  apertura  y  permanencia  de  los  espacios  de  diálogo,  debate  y  concertación  para  la  toma  de decisiones.
• Decreto 1286 de 2005 por el cual se reglamenta la participación de los padres de familia en la escuela.
• La Ley 1404 / 2010 por la cual se crea el programa Escuela de padres en las instituciones educativas.
• Ley 1361 de Protección Integral a la Familia.
• Ley 1098 de 2006 Código de Infancia y Adolescencia.
• Guía No. 26. ¿Cómo participar de los procesos educativos en la Escuela? Cartillas para padres de familia.
• http://www.angelamarulanda.com/articulos.htm
• http://www.lafamilia.info/
• http://www.redpapaz.org/




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MÓDULO 2. 2.3.2 Espacios de formación para el fomento de la cultura del emprendimiento

2.3.2  Espacios de formación para el fomento de la cultura del emprendimiento.

Los espacios de formación para el fomento de la cultura del emprendimiento y la empresarialidad en los establecimientos educativos puede integrarse al plan de estudios (planes de área y planes de aula), los proyectos  pedagógicos,  las  actividades  institucionales  y  los proyectos pedagógicos productivos y/o empresariales constituyen  contextos  pedagógicos  que  promueven conocimientos  y  desarrollan  competencias  en  los  estudiantes,  a  través  de  las  estrategias  didácticas  y  de aprendizaje necesarias para motivar el aprendizaje y su aplicación en contextos reales.

Para  estructurar  estos  contextos  pedagógicos  es necesario  determinar  acciones,  estrategias  y  herramientas que apoyen el fortalecimiento de las competencias básicas y ciudadanas y que consoliden el conjunto de valores, principios y actitudes que caracteriza a la comunidad educativa en el marco de la cultura del emprendimiento.

Espacios de formación como los que aquí se proponen, permiten el desarrollo de los diversos tipos de emprendimiento expuestos previamente, sean de orden científico y tecnológico, ambiental, social, cultural, artístico, recreativo, deportivo, empresarial, etc

La ley 1014 define como cátedra transversal de emprendimiento, “la acción formativa desarrollada en la totalidad de los programas de una institución educativa en los niveles de educación preescolar, educación básica, educación básica primaria, educación básica secundaria, y la educación media, a fin de desarrollar la cultura de emprendimiento” (ley 1014 Art. 2 L. e)

EL PLAN DE ESTUDIOS

El plan de estudios es un ambiente que propicia espacios de construcción del conocimiento, y crea puentes entre lo que se planea en el currículo —en términos de competencias básicas y ciudadanas en las diversas áreas del conocimiento— y los intereses, expectativas y necesidades del  estudiante,  el  plan  de  estudios  puede  estructurarse como planes de área, de los cuales se desprende el plan de aula.

Su desarrollo aporta al fomento de la cultura del emprendimiento cuando:

• propicia un ambiente didáctico y de aprendizaje centrado en el desarrollo de competencias para la vida y aprendizajes significativos que se puedan materializar en acciones emprendedoras;
• su planeación, ejecución y evaluación se hace teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
- identificación de necesidades, intereses y expectativas de los estudiantes.
- planeación  de  estrategias  tanto  de  enseñanza como de aprendizaje que fortalezcan las competencias  básicas  y  ciudadanas  y  logren  desarrollar de manera explícita las actitudes emprendedoras.
- comunicación  efectiva  con  los  estudiantes  para retroalimentar  el  proceso  y  realizar  los  ajustes necesarios.
- definición de criterios de evaluación orientados a evidenciar las competencias básicas y ciudadanas
y  las  actitudes  emprendedoras  y  la  empresarialidad en los estudiantes.

PROYECTOS PEDAGÓGICOS

En el marco de la implementación de una cultura del emprendimiento, los proyectos pedagógicos son uno de los ambientes propicios para articular ideas innovadoras que respondan a necesidades identificadas en el contexto y constituyen  una  oportunidad  para  desarrollar  prácticas enfocadas hacia el logro de un propósito colectivo.

Los  proyectos  pedagógicos  contribuyen  a  fomentar  la cultura del emprendimiento cuando:

• desde  el  análisis  objetivo  identifican  los  problemas
• promueven  el  desarrollo  de  competencias  básicas, ciudadanas y laborales específicas, cuando estas últimas resulten procedentes en la educación media, desde la dinámica de las diversas áreas y el desarrollo de actitudes  emprendedoras  y  empresariales  y  conocimientos básicos para la empresarialidad, acordes con las necesidades y expectativas de la comunidad;
• se  planean  teniendo  en  cuenta  fases,  actividades  y estrategias  pedagógicas  adecuadas  e  intencionadas hacia el logro de los objetivos propuestos;
• los estudiantes participan en la realización de las actividades, ejerciendo el liderazgo y el trabajo en equipo necesarios para orientar o encaminar las acciones de acuerdo con el plan establecido;
• comprometen procesos de seguimiento y evaluación del desempeño de cada actor involucrado y la pertinencia e impacto en la comunidad.

ACTIVIDADES INSTITUCIONALES

El desarrollo de actividades tales como celebraciones de fechas  especiales,  ferias,  eventos,  salidas  pedagógicas, visitas  y  observaciones  pedagógicas  empresariales,  entre otras, son oportunidades para fortalecer el desarrollo de competencias y, en consecuencia, fomentar actitudes emprendedoras y para la empresarialidad.

Las actividades institucionales contribuyen a fomentar la cultura del emprendimiento cuando:

• se  realizan  no  sólo  con  el  propósito  de  cumplir  una tarea  programada  en  el  calendario,  sino  porque  su ejecución  interrelaciona  conceptos,  principios,  valores, ideas y formas de ser y de hacer, evocadas por el horizonte institucional proPuesto en el PEI; y/o PEC:
• ofrecen espacios de construcción, donde la lógica de la comunicación, el trabajo en equipo, el liderazgo, la toma de decisiones y la creatividad de docentes, padres de familia y estudiantes enmarcan  un  ambiente  propicio  y  consecuente  para  el desarrollo de competencias, y actitudes emprendedoras y empresariales.
• su planeación, ejecución y evaluación tiene en cuenta el cumplimiento de acciones tales como:
- realización de diagnósticos para determinar la temática,  las  necesidades  de  organización  de
la actividad y las competencias y actitudes emprendedoras y empresariales para desarrollar en dicha actividad;
- organización de comités, diseño de planes de  acción  y  de  cronogramas  que  orienten  la actividad;
- promoción  de  la  adecuada  gestión  de  los recursos  y  el  ejercicio  colectivo  de  la  autorregulación,  en  virtud  de  procesos  de  seguimiento,  evaluación  y  sistematización  de  lo
desarrollado.
- promoción de la adecuada gestión de los recursos y el ejercicio colectivo de la autorregulación.

PROYECTOS PEDAGÓGICOS PRODUCTIVOS

Un proyecto pedagógico productivo es una estrategia educativa  que  ofrece  oportunidades  a  estudiantes, docentes y establecimientos educativos para articular la  dinámica  escolar  con  la  de  la  comunidad,  considerando el emprendimiento y el aprovechamiento de los recursos existentes en el entorno como una base para el aprendizaje y el desarrollo social.

Estos  proyectos  constituyen  un  eje  integrador  de  las competencias  básicas  y  ciudadanas  con  competencias  específicas  y  actitudes  emprendedoras  y  para  la empresarialidad  que  promueven  en  los  estudiantes aprendizajes  significativos  en  escenarios  productivos con  sentido  pedagógico.  Son  una  oportunidad  para que los estudiantes visualicen proyectos de vida futura y se preparen para gestionarlos.

Los proyectos pedagógicos productivos contribuyen a la cultura del emprendimiento cuando:

• promueven la participación de toda la comunidad y la constitución de grupos de trabajo interdisciplinarios para abordar mejor las problemáticas sociales;
• desarrollan la autonomía, la autoestima, el sentido de pertenencia, la asociatividad, la cooperación y la solidaridad social;

Ejemplos de acciones y estrategias desde los espacios de formación para fomentar la cultura del emprendimiento

Planes de área Proyectos pedagógicos

KENGUAJE
Para  desarrollar  en  los  estudiantes  competencias relacionadas con la producción de textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración y la participación en proyectos colectivos orientados al bien común y a la solidaridad, el profesor puede utilizar estrategias como la elaboración de un libro de historias sobre hechos y acciones de un buen ciudadano en el barrio.

Esta  estrategia  exige  a  los  estudiantes  organizarse  en  la planeación y evaluación de actividades que requieren reconocimiento de oportunidades en el entorno, generación de estrategias para el contacto con la comunidad, creatividad en la construcción y redacción de las historias, y autorregulación para el control y evaluación del proceso.

Proyectos Ambientales Escolares (PRAE):A través de estos proyectos es posible aportar a la solución de problemas ambientales, tales como manejo de residuos sólidos, cuidado de  recursos  naturales,  contaminación,  entre  otros,  a  partir de acciones lideradas y desarrolladas por los estudiantes y
sus familias.

Estas acciones están orientadas a promover la reflexión y la generación de ideas innovadoras para la solución del problema,  como  jornadas  creativas  y  artísticas,  campañas  comunitarias, ecoferias, entre otras.

La planeación, ejecución y evaluación de estas actividades son responsabilidad de comités liderados por los estudiantes, quienes convocan a la comunidad y gestionan alianzas y acuerdos con diversas entidades que los puedan apoyar en el desarrollo del proyecto y de esta manera garantizar su sostenibilidad.

Actitudes emprendedoras desarrolladas

Trabajo  en  equipo,  creatividad,  innovación  y  autorregulación;  visión  de  futuro  para  determinar  oportunidades, pensamiento  flexible;  liderazgo  en  el  desarrollo  de  las actividades; capacidad para identificar oportunidades de mejoramiento.

Liderazgo, creatividad, trabajo en equipo, planeación estratégica, manejo adecuado de recursos, materialización de las ideas en proyectos, visión de futuro para determinar oportunidades, construcción con otros de una visión compartida, capacidad para prever, controlar y actuar sobre los riesgos.

• permiten el fortalecimiento de competencias y actitudes que favorecen la generación de la cultura de la  empresarialidad  con  perspectiva  de  desarrollo sostenible;
• favorecen en los estudiantes el desarrollo de conocimientos y capacidades para planear y gestionar procesos, innovar, crear, inventar y cuidar el ambiente.
• contribuyen al manejo de la gestión financiera del
emprendimiento en ejecución;
• retoman oportunidades del entorno para satisfacer necesidades, expectativas o intereses previamente identificados.

algunas acciones y estrategias que se pueden desarrollar en los espacios de formación, a través de las cuales se contribuye al desarrollo de actitudes emprendedoras en los estudiantes.

EJEMPLOS de acciones y estrategias desde los espacios de formación para fomentar la cultura del emprendimiento.

Actividades institucionales Proyectos pedagógicos productivos Izada  de  bandera: La  organización  y  desarrollo  de una  izada  de  bandera  puede  ser  orientada  por  una temática  relacionada  con  algún  problema  o  asunto de interés de la comunidad. (ejemplo: para el día del idioma, la temática puede ser el uso inadecuado del vocabulario de los estudiantes).

Allí son los mismos estudiantes quienes determinan el tema y organizan las tareas antes, durante y después de la actividad.

Dentro  de  estas  actividades  se  encuentra  el  diseño de estrategias institucionales para sensibilizar e involucrar  a  toda  la  comunidad,  contribuir  a  la  solución del problema y gestionar acciones con otros actores externos a la institución.

GRANJA INTEGRAL:
 La  organización  de  la  granja  integral  se  fundamenta en un proceso de investigación en el que los estudiantes indagan por problemáticas que identifican en su entorno y ante las cuales proponen
alternativas de solución, tales como:

• mejoramiento de la reproducción de especies animales y vegetales;
• elaboración y comercialización de productos a partir de esencias florales de la región.

Estos proyectos permiten identificar y desarrollar actividades orientadas en clase y materializadas por los estudiantes en el contexto familiar, en el barrio o en la comunidad, y contribuyen al mejoramiento de su calidad de vida, la de sus familias y la de la comunidad.

Actitudes emprendedoras y para la empresarialidad desarrolladas

Creación de sentido y responsabilidad por lo que se hace, lectura del contexto y análisis de necesidades y oportunidades presentes en la situación, planeación y control de las actividades a partir de las metas establecidas, reconocimiento y control de riesgos presentes en el desarrollo de las actividades, creación de ideas  innovadoras  para  solucionar  problemáticas  y dificultades.

Creatividad  para  resolver  problemas,  identificación  de  necesidades  y de  oportunidades  de  negocio;  elaboración,  desarrollo  y  seguimiento de planes de negocio; comportamiento autorregulado, capacidad para explorar, cuestionar y transformar la realidad, valoración de la actividad empresarial para el desarrollo personal, económico y social; identificación de condiciones personales y oportunidades del entorno para crear empresas  o  unidades  productivas;  diseño,  adaptación,  apropiación, transferencia o desarrollo de productos y servicios; elaboración de planes de emprendimiento para crear una actividad o proyecto productivo, negocio o empresa: gestión, seguimiento y evaluación del plan de emprendimiento





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