MÓDULO 2. 2.1 La gestión directiva en la cultura del emprendimiento

2.1  La gestión directiva en la cultura del emprendimiento

La  gestión  directiva  reúne  el  conjunto  de  procesos que orientan al establecimiento educativo hacia el logro de los propósitos planteados en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), y/o (PEC) Proyecto Educativo Comunitario los cuales se establecen en el horizonte institucional  y  se direccionan  de  manera  estratégica en la gestión escolar.

Entre los propósitos fundamentales de este conjunto de procesos está la generación de una cultura que permita dinamizar los ideales, valores y principios que la identifiquen y proyecten hacia  la consecución  sostenida  de  metas  y  de  mejores resultados.

Un  establecimiento  educativo  que  se  proyecta  desde su  gestión  directiva  hacia  la  creación  y  consolidación de una cultura del emprendimiento debe evidenciar:

• un proyecto educativo institucional con visión y proyección, que se anticipe a los cambios y permita posicionar una imagen en términos de gestión y resultados con elementos claramente diferenciadores y significativos.
• claridad  y  despliegue  institucional  de  su  razón  de ser y su proyección en el corto y mediano plazo, con un enfoque orientado a la dinamización y consolidación de una cultura del emprendimiento.
• un  equipo  directivo  que  inspira,  orienta  y  mantiene una  visión  prospectiva  de  la  dinámica  institucional, motiva y administra de manera eficiente los procesos.
• un adecuado ejercicio de mejoramiento permanente de los procesos en términos de planeación, ejecución, evaluación y ajustes, de tal manera que toda acción se realice con alto grado de conciencia y compromiso.

RECUERDE QUE
• Las acciones que se emprenden en un establecimiento educativo deben quedar en la memoria institucional, creando un sistema de aprendizaje que ayude y oriente al equipo directivo
hacia el logro y la sostenibilidad de las metas.
• El establecimiento educativo es una organización que debe aprender a actuar con conocimiento, experticia y proyección, generando elementos diferenciadores que hagan demostrativo su modelo de gestión.

ACCIONES ESTRATÉGICAS DESDE LA GESTIÓN DIRECTIVA PARA FOMENTAR LA CULTURA DEL EMPODERAMIENTO

• Definir un enfoque de plan estratégico donde de manera explícita se establezcan objetivos y metas a corto, mediano y largo plazo, que permitan pasar de la intención de fomentar una cultura del emprendimiento a la ejecución de acciones en esta línea. Identificar las áreas centrales que van a orientar la gestión y determinar en el horizonte institucional el propósito estratégico de fomentar la cultura del emprendimiento.
• Promover un estilo de liderazgo organizacional que genere en la comunidad educativa un compromiso con el PEI y desarrolle actitudes emprendedoras que incentiven la visión prospectiva, el trabajo con mentalidad proactiva, y la generación de ideas que se transformen en proyectos de mejora y optimización de recursos, entre otros.
• Elaborar un plan institucional de formación y capacitación cuyo eje sea la apropiación del proyecto educativo institucional, sus ideales, principios y valores que hagan parte del proyecto de vida de los integrantes de la comunidad educativa.

ESTAS ACCIONESSE PUEDEN IMPLEMENTAR A PARTIR DE PREGUNTAS COMO LAS SIGUIENTES:

• ¿Cuál es la situación actual del establecimiento educativo (fortalezas y oportunidades de mejoramiento) y de qué forma usted ha tenido que ver con esta realidad?
• ¿Cuál es la historia del establecimiento educativo y qué lo une a ella? ¿Qué logros ha obtenido y en qué medida usted ha participado?
• ¿Qué caracteriza al establecimiento educativo de manera que lo haga único (infraestructura, filosofía, principios, valores)? ¿De qué manera usted se identifica con estos elementos?
• ¿Cómo ve al establecimiento educativo en cinco años? ¿Cuáles son los sueños que se pueden materializar en el tiempo establecido? ¿Qué acciones se pueden emprender para lograr estos sueños? ¿Qué obstáculos evidencia usted? ¿Cómo enfrentar estos obstáculos de manera que sean oportunidades de mejora?

PARA PENSAR Y EMPRENDER

Para fomentar la cultura del emprendimiento en el establecimiento educativo, como equipo directivo pueden:
• Buscar  coherencia  entre  los  sueños  y  las  expectativas  de  la  comunidad  educativa  y  el  proyecto  educativo
institucional.
• Generar un clima institucional que tenga como eje central el desarrollo de actitudes emprendedoras que posibiliten
la innovación y el mejoramiento continuo.
• Desarrollar acciones que involucren a toda la comunidad educativa en el alcance de los propósitos del PEI.

PARA SABER MÁS

• Ministerio de Educación Nacional. Guía para el mejoramiento institucional. Guía No. 34. Bogotá, 2008. http://www.mineducacion.gov.co, links Publicaciones.
• Ricovery M@rketing. “Modelo de planeación estratégica participativa”. Fecha de consulta: 4 de febrero de 2010. http://ricoverimarketing.es.tripod.com/RicoveriMarketing/id35.html.
• Liderazgo en educación. http://educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?&ID=136020&q=  liderazgo %-20en%20educación&site=educarchile.
• Plan de formación y desarrollo humano, coaching personal y profesional: Procesos de mejoramiento personal que  busquen  el  desarrollo  de  hábitos,  actitudes  y  saberes  que  permitan  la  consolidación  de  actitudes emprendedoras en todas las personas vinculadas a la institución (Piera Iglesias, Iciar. “Nombre de la página:
http://www.coachingparaelexito.com/, España, fecha de consulta: 10 de febrero de 2010).
• Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia UNICEF. Hacia una escuela de calidad, amiga de los niños y niñas. Bogotá, 2006

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MÓDULO 2. ¿Cómo fomentar una cultura del emprendimiento en los establecimientos educativos?

¿Cómo fomentar una  cultura del emprendimiento en los establecimientos educativos?

El  fomento  de  la  cultura  del  emprendimiento  y  su  formación  en  los  niveles  de  educación 

preescolar,  básica  y  media  es  de  carácter  obligatorio,  de  acuerdo  con  lo  establecido  en  el 

artículo  13  de  la  Ley  1014  de  2006.  Esto  requiere  un  esfuerzo  coordinado  y  sostenido  por 

parte  del  establecimiento  educativo,  así  como  una  estructura  organizacional  coherente  y 

dotada  de  un  horizonte  institucional  orientado  hacia  la  formación  de  personas  integrales, 

con  proyectos  de  vida  con  perspectiva  de  desarrollo  sostenible  y  con  las  competencias 

necesarias para hacer frente a los desafíos del mundo educativo, familiar, productivo y social.

Para ello, cada una de las dimensiones de la gestión institucional con sus respectivos actores 

puede  vincularse  de  manera  explícita  y  organizada  a  la  generación  de  ambientes  que 

contribuyan a la consolidación de la cultura del emprendimiento.

Esto es posible gracias a una adecuada combinación de actividades, recursos, estrategias y herramientas que de manera integrada se orienten hacia el fortalecimiento, la reflexión y la ejemplificación de actitudes emprendedoras en todos los miembros de la comunidad educativa y a través de todos los espacios de interacción en la vida institucional.

Esta  dinámica  se  puede  entender  de  acuerdo  con  las ideas orientadoras que se exponen en los capítulos siguientes.

MÓDULO 1. 1.6.2 Iniciativa de Negocio

1.6.2 Iniciativa de Negocio

Las  oportunidades  de  negocio  se  crean  en  la  mente de quien sabe leer e interpretar la realidad y las variables del contexto, las oportunidades, los riesgos y las facilidades  del  entorno,  las perspectivas  de  futuro  y, especialmente, su propia capacidad, sus fortalezas y el alcance y sostenibilidad que puedan tener en el largo plazo,  sus  habilidades  para  enfrentar  las  complejida.

El proceso de una Iniciativa de Negocio, contiene una lógica implícita desde el descubrimiento de oportunidades y la visualización de una opción válida de acción y aprovechamiento, aunque, en la vida real, la iniciativa del emprendedor puede aparecer en cualquiera de los escalones de la figura.
des, incertidumbres y retos de distinta índole que puedan aparecer en su camino.

Se tendrá una iniciativa de negociocuando el énfasis se  dirige  hacia  la  oportunidad  y  su aprovechamiento productivo.  La  siguiente  es  una  forma  de  interpretación del proceso general de una iniciativa de Negocio, que incorpora las actitudes del emprendimiento.

El proceso de una Iniciativa de Negocio, contiene una lógica implícita desde el descubrimiento de oportunidades y la visualización de una opción válida de acción y aprovechamiento, aunque, en la vida real, la iniciativa del emprendedor puede aparecer en cualquiera de los escalones de la figura.

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MÓDULO 1. 1.6.1 Actitudes para la empresarialidad

1.6.1 Actitudes para la empresarialidad

Son aquellas actitudes que predisponen la persona hacia la actividad empresarial. En el contexto escolar se promueven desde la formación de competencias básicas y ciudadanas y desde las competencias laborales específicas para la empresarialidad o las que pueda requerir la creación de una empresa o una unidad productiva, en particular.

Las  actitudes  para  la  empresarialidad  parten  del desarrollo  de  las  actitudes  para  el
emprendimiento y se deben perfeccionar en mayor profundidad y detalle para ambientes más complejos, estas actitudes y conocimientos para el fomento de la cultura de la empresarialidad pueden ser entre otras:

Por otro lado las actividades empresariales producen tres impactos de gran importancia para la educación media:

• Son el mejor mecanismo para acercar a los jóvenes con el mundo laboral,

• Mejoran  el  desempeño  académico  de  los  estudiantes, logran integrar diferentes campos del conocimiento y hacen más pertinente su educación.

• Contribuyen  a  disminuir  la  deserción  escolar  al brindar a los jóvenes una perspectiva de desarrollo personal y profesional.

De  aquí  se  deduce  que  el  empresario  se  forma  y  no necesariamente  porta  esta  habilidad  de  manera  innata. Formar empresarios con la habilidad de asumir riesgos y superar dificultades para sacar adelante los proyectos que se han propuesto, implica educar a los estudiantes  con  la  fundamentación  requerida,  actitud, principios éticos, visión y habilidades para la planeación  e  implementación  de  los  emprendimientos proyectados. Para ello, los establecimientos educativos han de:

• definir  los  proyectos  de  aula,  pedagógicos  productivos, estudios de caso, iniciativas de negocios, modelos de negocios, prácticas en empresas o unidades productivas y demás escenarios para la formación de la empresarialidad en los estudiantes;

• generar  y  estimular  dinámicas  institucionales  que posibiliten el trabajo articulado de las diversas áreas curriculares y proyectos pedagógicos, desde la educación  preescolar  hasta  la  media,  para  desarrollar en los estudiantes actitudes emprendedoras y para la empresarialidad mediante la formación de competencias básicas, ciudadanas y laborales específicas (estas últimas;

• identificar  estrategias  de  ampliación  de  la  educación empresarial a ámbitos externos para apoyar la transformación de prácticas laborales del entorno y consolidar proyectos e ideas de negocio rentables y sostenibles;

• establecer  y  gestionar  espacios  para  la  realización de prácticas de trabajo empresaria



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MÓDULO 1. 1.6 La empresarialidad

1.6  La empresarialidad

“La  empresarialidad  es  el  despliegue  de  la  capacidad  creativa  de  la  persona  sobre la  realidad  que  le  rodea;  es  la  potencialidad  de  todo  ser  humano  para  percibir  e interrelacionarse con su entorno” (Ley 1014 de 2006)

Identificando las oportunidades y  elaborando  planes  para  crear  empresas  o  unidades  de  negocio;  gestionando  la consecución de recursos; desarrollando la capacidad para asumir riesgos y abordando de manera amplia el concepto de empresarialidad, entendido éste no solamente como la  generación  y  producción  de  bienes  y  servicios,  sino  también  como  la  creación  de riqueza cultural, deportiva, artística, ambiental, tecnológica”

La formación para la empresarialidad en la educación media  se  complementa  con  el  desarrollo  de  las  actitudes  emprendedoras  de  niños,  niñas  y  jóvenes  promovidas  desde  la  educación  preescolar  y  durante  la educación básica. Se fomenta desde la adquisición de competencias básicas, ciudadanas y laborales específicas contextualizadas de acuerdo con el carácter de la educación media que oriente la institución, la existencia  de  procesos  de  articulación  con  educación  superior o para el trabajo y el tipo de emprendimiento que aborden los estudiantes, en ejecución de sus proyectos o experiencias empresariales.

Para abordar la empresarialidad en la educación media, los establecimientos educativos deben definir con claridad la correspondencia entre los objetivos educativos especificados para los grados 10 y 11 y los aportes que el componente empresarial hará a los estudiantes.

En  tal  sentido,es  importante  resaltar  las  siguientes características  que  pueden  promoverse  desde  este componente:

• fomento de buenos hábitos y prácticas

• ética del trabajo

• fortalecimiento de las áreas comunes

• desarrollo de ideas de negocio y empresa

• creación de riqueza cultural, deportiva, artística…

• formación  de  actitudes  y  conocimientos  básicos para la empresarialidad

Es  importante  establecer  las  estrategias  que  se  utilizarán  para  facilitar  a  los  estudiantes  los contenidos, espacios,  escenarios  y  ambientes  apropiados  para realizar actividades de aprendizaje y prácticas propias de la creación y materialización de ideas y de negocio y planes empresariales.

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MÓDULO 1. 1.5 Tipos de emprendimiento

 1.5  Tipos de emprendimiento

Como expresión del fomento a la Cultura Institucional del Emprendimiento en los Establecimientos Educativos, desde el preescolar a la educación media pueden adelantarse diversas experiencias de aprendizaje para promover el desarrollo de competencias básicas, ciudadanas y laborales específicas en los estudiantes, que promuevan  simultáneamente  diverso  tipos  de  emprendimiento  escolar,  entre los que se destacan:

1. Científico y/o tecnológico: implica la investigación y apropiación de conocimiento conducente al desarrollo,  adaptación  o  mejoramiento  de  sistemas, artefactos o procedimientos para satisfacer necesidades, en los diversos ámbitos de la actividad humana y social, ya sea: alimentación, vestido, salud, vivienda,  recreación,  comunicaciones,  transporte, entre otras actividades.

2.  Ambiental: el emprendimiento ambiental o verde son las formas de pensar, de sentir y de actuar desde una conciencia ambiental, a través de la generación de iniciativas e ideas que favorezca el desarrollo de la creatividad y la innovación para hacer buen uso de los recursos del medio y generar desarrollo sostenible con una visión sistémica. Corresponde a propuestas de mejoramiento del entorno y el medio  ambiente  en  un  enfoque  de  desarrollo  humano  sostenible.  Se  pueden desarrollar,  entre  otras estrategias,  a  través  de  los  Proyectos  Ambientales Escolares (PRAE) y adelantarse en cooperación con instituciones gubernamentales o no gubernamentales, secretarías que apoyan las iniciativas para la conservación y preservación del medio ambiente.

3. Deportivo:es entendido como una forma de pensar  y  actuar  centrada  en  las  oportunidades  que brinda el contexto para la realización de programas o  eventos  deportivos,  recreativos  y/o  de  actividad física,  planteada  con  una  visión  global  y  llevada  a cabo  mediante  un  liderazgo  equilibrado  y  la  gestión de un riesgo calculado. Se desarrolla en el campo  de  las  manifestaciones  corporales,  motrices  y sociales, considerando que son innumerables las invenciones de juegos, Deportes, olimpiadas o múltiples modalidades de competencia física y expresión motríz, propias de cada cultura en cada sociedad en un momento histórico determinado.

4. Cultural  y/o  artístico: procesos  educativos  intencionalmente orientados a la creación, participación y  liderazgo  de  actividades  y  proyectos  artísticos  y culturales  a  partir  del  desarrollo  de  competencias básicas y ciudadanas en los estudiantes, del fomento de sus capacidades creativas e innovadoras y el desarrollo  de  competencias  laborales  específicas, cuando  así  se  requiera.  Se  expresa  en  actividades o  proyectos  diversos:  musicales  (sean  de  creación
o  interpretación  instrumental  o  coral),  teatrales, danza y pintura, audiovisuales o de animación; periodísticos;  literarios;  entre  otros.  Hoy  han  ganado relevancia las industrias culturales y creativas, que incluyen  la  edición  impresa  y  multimedia,  la  producción cinematográfica y audiovisual, la industria fonográfica, la artesanía y el diseño.

Lo social es clave

5.  Social: está asociado tanto a la concepción y desarrollo de todo proyecto educativo, como a la proyección  social  que  todo  establecimiento  debe  realizar como  compromiso  con  la  comunidad  educativa  y con la comunidad circundante. Es un concepto inherente a la gestión institucional, caracterizado por un conjunto  de  propuestas  que  pretenden  responder de  manera  efectiva  a  necesidades,  problemáticas  e intereses de un grupo social, sustentadas en el diagnóstico que toda institución establece como punto de partida de su gestión. Desde este punto de vista se articula directamente con la misión, visión, objetivos, entre otros componentes del horizonte institucional, y desde allí genera un despliegue de acciones y  responsabilidades  centradas  en  responder  a  las necesidades e intereses de la comunidad educativa y su región.

6. Empresarial: el  Emprendimiento  Empresarial  Escolar (EEE) corresponde a un proceso educativo intencionalmente orientado a la creación, liderazgo y fortalecimiento de actividades, procesos o proyectos pedagógicos, económicamente productivos. Se promueve fundamentalmente en la educación media e implica experiencias de aprendizaje conducentes al desarrollo, la promoción y comercialización de productos o servicios que satisfagan expectativas y necesidades de las personas.
Tales emprendimientos se fomentan mediante procesos pedagógicos que toman en consideración el entorno social, cultural, económico y productivo en el que se desarrollan y convocan la acción decidida y comprometida de los diversos estamentos de la comunidad educativa y de su entorno. Frecuentemente, requieren de la interacción coordinada de las diversas áreas curriculares y proyectos
pedagógicos que hacen parte del currículo escolar.

Para saber más…
Información complementaria sobre diversos tipos de emprendimiento se ubica en:
• DNP, Boletín, octubre 14 de 2010. “Ejes estratégicos de cultura y deporte en Plan Nacional de Desarrollo”. En: http://www.
dnp.gov.co/LinkClick.aspx?fileticket=EzPNE_UvwLg%3D&tabid=36 Grupo  de  trabajo  Interinstitucional  para  las  Naciones
Unidas sobre el Deporte para el Desarrollo y la Paz (2006). “El deporte para el Desarrollo y la Paz”. De la práctica a la política.
Toronto, Canadá.
• Ministerio de Educación Nacional, Normas No. 4. “Educación para el trabajo y el desarrollo humano”. Bogotá, 2011.
• Ministerio de Cultura, “Manual de emprendimiento cultural.”
• Puig, Rovira y Martín, Xus. “Competencia en autonomía e iniciativa personal”. Alianza Editorial. España, 2007.
• SENA. “Normas de competencia laboral”. Mesa Sectorial del Deporte, la Recreación y la Actividad Física. Colombia. 201



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MÓDULO 1. 1.4 Escenarios institucionales en los que se manifiesta el emprendimiento.

1.4  Escenarios institucionales en los que se manifiesta el emprendimiento.

El  establecimiento  educativo  propicia  ambientes  institucionales  para  que  el  estudiante  desarrolle  actitudes emprendedoras en diferentes espacios y escenarios de aprendizaje, por ejemplo:

Para saber más…
Otras clasificaciones de actitudes emprendedoras se encuentran en:
• Formichella, María Marta. “El concepto de emprendimiento y su relación con la educación, el empleo y el desarrollo local”. Monografía.  Instituto  Nacional  de  Tecnología  Agropecuaria,  2004. http://www.inta.gov.ar/barrow/info/documentos/agroindustria/
MonografiaVersionFinal.pdf. Fecha de consulta: 2 de abril de 2009.
• Selamé, Teresita. Emprendimiento juvenil. Santiago: INJUV, 1999. http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/
youth/doc/not/libro275/libro275.pdf. Fecha de consulta: 21 de abril de 2009.
• Groos, Manuel. Motivación “El modelo de las tres necesidades de David McClelland”. 2009. http://manuelgross.bligoo.com/content/
view/615051/Motivacion-El-Modelo-de-las-Tres-Necesidades-de-David-McClelland.html. Fecha de consulta: 1 de marzo de 2009.
• Gutiérrez, Guillermo Antonio. “Habilidades del emprendedor y características emprendedoras personales”. Guía fácil para emprendedores. Aulafácil.com. 2009. http://www.aulafacil.com/emprendedores-guia-facil/curso/Lecc-6.htm. Fecha de consulta: 2 de
marzo de 2009.
• Global Entrepreneurship Monitor. GEM Colombia 2010. http://www.gemcolombia.org


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MÓDULO1. 1.3 Actitudes emprendedoras

1.3  Actitudes emprendedoras

La actitud emprendedora se hace realidad cuando los niños, las niñas y jóvenes adquieren, entre otras, determinadas  maneras  de  pensar,  sentir   y  actuar   (gráfico  1.2),  que  desarrollan  desde  la formación  de  sus competencias básicas, ciudadanas y laborales específicas.

Se entiende por actitud emprendedora la disposición personal a actuar de forma proactiva frente a cualquier situación de la vida. Esta actitud genera ideas innovadoras que pueden materializarse en  proyectos  o  alternativas  para  la  satisfacción  de  necesidades  y  solución  de  problemáticas.

Así mismo, propicia el crecimiento y la mejora permanente del proyecto de vida.

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MÓDULO 1. 1.2 La cultura del emprendimiento

1.2  La cultura del emprendimiento

La cultura es entendida como un conjunto de valores, creencias, ideologías, hábitos, costumbres  y  normas,  que  comparten  los  individuos  en  la  organización  y  que surgen de la interrelación social, los cuales generan patrones de comportamiento colectivos que establece una identidad entre sus miembros y los identifica de otra organización. (Ley 1014 de 2006, art. 1º)

En este sentido, la cultura del emprendimiento en los 

establecimientos educativos se presenta cuando:

• desde el horizonte institucional se traza el camino para la realización de una visión compartida;

• el proyecto educativo institucional (PEI) genera ambientes propicios para la formación y el desarrollo de  personas  críticas,  comprometidas  éticamente, expresivas,  conscientes  de  sí mismas,  con  sentido de responsabilidad personal y social;

• todos  los  miembros  de  la  comunidad  educativa manifiestan relaciones de cooperación, Liderazgo y actitud para el desarrollo;

• desde los primeros años de formación se promueven  actitudes  emprendedoras  en  los  estudiantes, las cuales se manifiestan en los diferentes espacios de formación y en todos los ámbitos de su vida;

• se forma talento humano competente con capacidad de generar acciones innovadoras que atiendan a las necesidades de desarrollo del país;

• se propicia la adquisición de aprendizajes significativos y el desarrollo del pensamiento estratégico como camino para la realización de un proyecto individual o colectivo.

La cultura del emprendimiento se fomenta de manera gradual: en los niveles de preescolar, básica, y media a  partir  de  las  competencias  básicas  y  ciudadanas, se  trabajan  los  procesos  nocionales  y  elementales del  emprendimiento;  y  en  la  educación  media  se consolidan  las  actitudes  y  conocimientos  básicos, para  la  empresarialidad.  Esta  se  constituye  en oportunidad  para  que  el  estudiante  materialice  sus actitudes emprendedoras y para la empresarialidad en el desarrollo de actividades y proyectos orientados a  la  creación  de  empresa  con  perspectva  de desarrollo sostenible con productividad económica, cultural, científica, tecnológica, deportiva o artística, entre otras.

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MÓDULO 1. ¿En qué consiste la cultura del emprendimiento en los establecimientos educativos?

MÓDULO 1. ¿En qué consiste la cultura del emprendimiento en los establecimientos educativos?
Para  comprender  e  interpretar  el  sentido  de  la  cultura  del
emprendimiento es necesario tener en cuenta los conceptos
que  se  presentan  a  continuación,  los  cuales  constituyen
referentes teóricos que pueden ser enriquecidos a partir de las
experiencias vividas en cada establecimiento educativo

El  emprendimiento  es  una  forma  de  pensar,  razonar  y  actuar  centrada  en  las
oportunidades, planteada con visión global y llevada a cabo mediante un liderazgo
equilibrado y la gestión de un riesgo calculado, su resultado es la creación de valor que
beneficia a la empresa, la economía y la sociedad. (Ley 1014 de 2006, art. 1º)

1.1. EL EMPRENDIMIENTO EN LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS.

En los establecimientos educativos, el emprendimiento, el emprendimiento, desde un enfoque de desarrollo humano integral es entendido como una forma de
pensar, sentir y actuar para la creación de valor, lo cual
permite a la comunidad educativa proponer espacios
y escenarios de formación para:
• construir conocimientos y desarrollar hábitos, actitudes y valores necesarios para generar acciones
orientadas al mejoramiento personal y a la transformación del entorno y de la sociedad;
• dar soluciones a las necesidades humanas presentes en la comunidad, con un sentido de ética y responsabilidad social y una perspectiva de desarrollo
sostenible;
• promover la cooperación y el trabajo en equipo en
todos los miembros de la comunidad;
• fortalecer  en  los  estudiantes  la  capacidad  de  conseguir  y  conservar  un  empleo,  acceder  a  diferentes  alternativas  laborales  y  a  posibilidades  de
autoempleo;
• consolidar  procesos  de  articulación  del  establecimiento educativo con el sector productivo, la educación superior y la educación para el trabajo.

Recuerde que...
El desarrollo humano integral es “el proceso de expansión de las capacidades de las personas
que amplían sus opciones y oportunidades” (PNUD, 2007). En este sentido, el desarrollo humano integral está relacionado con el fortalecimiento de capacidades desde todas las dimensiones del ser humano, que le permitan generar acciones en todos los ámbitos de su vida en pro
de su progreso y bienestar.





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LA CULTURA DEL EMPRENDIMIENTO Ministerio de Educación de Colombia (1)

Se publican estos materiales con fines estrictamente educativos y formativos con los créditos respectivos.

María Fernanda Campo Saavedra
Ministra de Educación Nacional
Roxana Segovia de Cabrales
Viceministra para la Educación
Preescolar, Básica y Media
Mónica Figueroa Dorado
Directora de Calidad de la Educación
Preescolar, Básica y Media
María del Pilar Caicedo Cárdenas
Subdirectora Fomento
de Competencias
Equipo de trabajo MEN
Mejoramiento de la educación media y Articulación con la educación
superior y para el trabajo
Pilar Fernanda Gaitán Carrizosa
Coordinadora
Equipo Emprendimiento
Bayardo Rosero
Maricel Cabrera Rosero
Julio Mauricio Torres Ángel
John Jairo Cobos Vargas
Fundación Universitaria Cafam
Ana Maritza Cristancho García
Vicerrectora Académica
Colaboradores
Claudia Marcela Guarnizo Vargas
Jairo Rodrigo Velásquez Moreno
Jorge Jiménez
Luz Ana Bernal
Libardo Alberto Daza Martínez
•
Edición, diseño gráfico, tráfico de archivos y producción
Servicios Creativos
Dirección de arte y conceptualización
Hilda María Gómez D.
Revisión de textos
Emma Ariza
Impresión
Panamericana Formas e Impresos S.A.
Diciembre de 2012 – Segunda impresión: 10.000 ejemplares
ISBN 978-958-691-402-4
© Ministerio de Educación Nacional
Viceministerio de Educación Preescolar, Básica y Media
Bogotá D.C. – Colombia
www.mineducacion.gov.c

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EL SER CON CARÁCTER

Breviario del Líder polivalente
Por Fabio Alberto Cortés Guavita

Sólo el carácter magno de un Líder Polivalente es digno de servir a la humanidad; es un carácter para ganar las guerras, esas que el talento compromete o el miedo entrega; el verdadero carácter, es aquel que no tiembla nunca, aquel que no cae jamás… cuando la Naturaleza quiere hacer un Líder Polivalente, conductor de seres humanos, lo hace completo: une un talento enorme con un carácter inflexible

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Ensayo: PERCIBIR, PRESENCIAR Y DARSE CUENTA

OBRA: TRAVESÍA DEL LÍDER POLIVALENTE

Autor: Fabio Alberto Cortés Guavita

Percibir, presenciar y darse cuenta, una conjunción de acciones conjugadas en un solo concepto: PRESENCING. Tal es la propuesta de Otto Scharmer para entender una nueva forma de ver el mundo.

Suena interesante. Veamos un poco el contexto de esta propuesta, Otto Scharmer le apunta a una nueva forma de ver el mundo y de aprender a través de lo que denomina futuros emergentes. A partir del ahora intensificado abrir el mundo a una  nueva perspectiva, a partir de los “hallazgos” ve surgir el futuro. Tema discutible desde luego, pero que se toma aquí más como un instrumento de diagnóstico para descubrir el contexto oculto del que nos habla la reinvención, que como una teoría propiamente dicha.

Desde tal perspectiva, el proceso U guiaría hacia la posibilidad de la “regeneración”, lo que bien puede ser la reinvención en su sentido más pragmático, es decir, cambiar la forma de pensar y de ver; para alcanzar los hallazgos, tomándolos como sinónimo del descubrir para alterar el contexto oculto de la reinvención.

Lo cierto es que para él, el liderazgo y las habilidades del ser van más allá de lo que hacen los líderes  Observa el liderazgo y las habilidades sociales más allá de lo que hacen o cómo lo hacen, penetrando en terrenos como el lugar desde el cual actúan los lideres priorizando la calidad en dicha atención. Es decir que el modelo se basa centralmente en el criterio según el cual la manera en que evolucionará una determinada situación depende sine que non de la atención que el ser preste a dicha situación y en determinado momento.

Lo que me interesa ahora es realizar una pequeña taxonomía para el aprovechamiento de este ensayo. Tres son los ítems a desarrollar: de un lado una metodología de Presencing, de otro unos pasos en busca del denominado punto ciego y finalmente una mirada al modelo del Iceberg en búsqueda de conectar el mundo con sus verdaderos intereses.

a) METODOLOGÍA PARA EL PRESENCING. 

Observemos como la metodología  planteada por Scharmer se plasma en tres fases a saber: percibir, presenciar y darse cuenta, cada una con sus particularidades  coadyuvantes del aprendizaje

Para empezar, describamos el percibir como el descubrir los paradigmas para superarlos, amén de los constructos mentales en los cuales se halla el ser  inmerso para ubicarlos en la realidad y ver el mundo como el total (holístico).Tomar conciencia del poder del ser (Empoderamiento) para trasformar la realidad dentro de una fronteras dadas por la responsabilidad más que por los juicos de valor. Ahora se debe tener en cuenta la escucha, como  el todo desde la perspectiva de los demás, abriéndose al conocimiento universal. 

Para mejor entender esta metodología, veamos el presenciar desde la óptica del descubrir, ya no los paradigmas, sino los conocimientos y el papel del ser en los sistemas en los cuales interactúa descubriendo la relación del individuo con, y en  el colectivo. Comprendiendo que el ser no es solo mente sino corazón y voluntad, trabajar la inteligencia emocional para profundizar todo los aspectos del conocimiento y la forma en que el ser se interrelaciona con las organizaciones de una manera totalmente abierta en todos sus sentidos. Invita entonces a dejar ir los paradigmas para surgir, para emerger y para reinventarse.  Y finalmente crear los nuevos paradigmas viendo el todo y sintiéndose parte de él.

Pasemos ahora, al tercer ítem, es necesario darse cuenta. Si ya se sabe lo que hay que hacer, ahora se trata de responsabilizarse de sus propios actos y plasmar ese hacer en una visión de futuro, ya se descubrió como afrontar los problemas ahora hay que presentar soluciones siguiendo unos determinados pasos para hallar lo que en la Travesía del Líder polivalente se llama la Utopía Superior a partir de la Doctrina Superior. Es poner al orden del día el bosquejo grande del empoderamiento, el cuadro grande: La visión. Seguidamente propone Scharmer crear prototipos a través de la experimentación para incorporar a la organización los resultados exitosos, generando espacios dinámicos: las partes del todo, las partes de la Visión.

b) PASOS DEL PROCESO.

Para ilustrar mejor, Scharmer conduce según su teoría a la necesidad de encontrar lo que denomina el punto ciego en diferentes aspectos de las organizaciones y de la vida del ser. Un punto de origen oculto, en el quien, (una hoja de papel en blanco)  que debe ser descubierto a través de un proceso (cómo hacer el poema) para hallar resultados (la poesía finalizada). Poner atención y actuar se convierte en la esencia a partir de una escucha planificada, principio compartido con el empoderamiento y con la forma de trabajar en equipo; para lo cual el modelo Scharmer fundamenta su proceso en 5 pasos que inician con la partícula  co, partícula que lleva implícita la participación del otro, la unión del trabajo en equipo, la coautoría de lo realizado  con una mirada holística desde el momento que habla del todo como esencia final del liderazgo.

Tenemos en primer término: Coiniciar, con un equipo haciendo un alto en el camino para escuchar lo que dicen los demás, lo que dice el mundo, lo que dicen los mercados, lo que dice el yo interior, en fin, todo aquello que se deja pasar sin darle la importancia debida por estar pendientes de la acción repetitiva que no conduce a nada.

Ahora un segundo paso: Cosentir, sentir, percibir observar hasta la saturación. Aquí enfatiza el modelo en la caracterización del líder transformador para desarrollar la habilidad de sentir y percibir, es decir profundizar agudamente de manera colectiva.

Vamos al tercer ítem: Copresenciar, hacer presencia en equipo, para hacer conexión con el origen, ir al lugar del silencio donde están ocultos los verdaderos deseos para que se deshaga de lo innecesario y pueda verse emerger lo necesario siempre actuando en equipo.

Registremos aquí el paso cuarto: Cocrear, creación colectiva, haciendo prototipos de lo nuevo, probar las nuevas ideas, las nuevas alternativas para aprender a innovar de manera acertada. Anticipándose al futuro, con la capacidad del líder orientada a acertar en las soluciones a partir del trabajo en equipo, entrenando y observando siempre.

Apuntemos finalmente el quinto escalón: Coevolucionar, a partir de realizar la incorporación al nuevo ecosistema desde su totalidad, de manera holística integrando de manera total y global la experiencia de los prototipos al ecosistema creado.

c) MODELO DEL ICEBERG.

Desde luego, Otto Scharmer va más allá de lo dicho hasta ahora. Plantea con base en el modelo del Iceberg  la necesidad de conectar el universo desde todas sus perspectivas y de fondo modelando una alternativa para hacer frente al cambio disruptivo que se impone cada día con mayor frecuencia.

Quisiera insistir en la importancia del Modelo, como guía de la experiencia de observación y contrastación del caos actual. Solamente en ese 10% del iceberg, por encima del nivel del agua,  tiene visibilización la organización y allí en esa pequeña participación se encuentran todos los síntomas, la realidad del presente, mientras en el 90 % oculto bajo el nivel del agua está lo subyacente, las estructuras desconectadas de la realidad, desconexión que lleva implícita la falta de retroalimentación por el ruido físico y sicológico que no deja ver la inmensidad y realidad de lo oculto.

Prosiguiendo con el tema, veamos ahora las llamadas brechas de Scharmer; desde lo ecológico, lo social y lo espiritual del ser y que se encuentran en total desconexión. Todo un modelo disfuncional es causante del caos, pero a su vez lleva su contrario -si se hiciera la observación desde la dialéctica- es decir, lleva implícito un modelo de  solución al mismo caos: la reconexión de esas brechas.

Tenemos inicialmente la  Brecha Ecológica, según el autor, es la escalada masiva de destrucción del medio ambiente, la expoliación de los recursos no renovables en aras del consumismo universal, llevando consecuencialmente el planeta hacia la sima irremediable de la catástrofe.

A renglón seguido tenemos la Brecha Social. Más de dos mil quinientos millones de personas subsisten con menos de US $ 2 por día. Muchos han sido los intentos, tantos como los fracasos por dar solución a este mas, sin embargo se puede asegurar que no se encontrará solución hasta tanto no se reconecte el interés de la economía con el interés social, con el interés del ser humano.

Rematando con la Brecha Espiritual-Cultural. Se manifiesta en el rápido crecimiento cifras sobre el agotamiento y la depresión, que representan la creciente brecha entre nuestras acciones y lo que realmente somos. Según la Organización Mundial de la Salud en 2000 murieron por suicidio más del doble de personas que en las guerras.

La anterior descripción, breve, de las brechas lleva a las conclusiones de la obra de Scharmer en el sentido de ver cómo conectar los modelos mentales, pensamientos y paradigmas  a la realidad al mundo, de lograr que las externalidades dejen de afectar terceros y sean positivos y conectar las estructuras de organización, comunicación y en general del ser humano con las organizaciones, si se logra se habrá alcanzado salvar al mundo.

COLOFÓN

Paralelamente, desarrollando esta teoría y este modelo instrumental, corresponde ahora al Líder Polivalente en su pensamiento ecléctico retomar lo más relevante de Scharmer y mezclarlo de manera sinérgica con las tesis del empoderamiento y la reinvención para de manera holística introducir a los equipos de trabajo en la Travesía del Líder Polivalente, no sin antes dar una mirada al contexto actual en el que se mueven los líderes y algunas teorías interesantes del liderazgo de hoy.

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LA ECONOMÍA SOLIDARIA HERIDA DE MUERTE EN COLOMBIA

Editorial extraordinario de la Revista SOLDEAMERICA

Por Fabio Alberto Cortés Guavita 

Después de los múltiples “recortes” y “atentados” en contra de la economía solidaria (cooperativismo, mutualismo y fondismo) Creación  de un impuesto indirecto del 20% de los excedentes solidarios, recursos que se empleaban para la educación y ahora van a las instituciones  del Gobierno (Icetex y Secretarias de Educación)sin posibilidad de acceso para los asociados que son quienes los producen. La autorización de manejar ahorro y crédito a las Cajas de Compensación sin ninguna ni cumplimiento de los requisitos que se exigen a la Economía Solidaria amén de las exageradas sumas en aportes que se exigen para crear una Cooperativa de Ahorro (mas de mil millones de pesos) lo que ha llevado a que en los últimos 15 años no se haya creado una sola cooperativa de ahorro en el país.

Ahora en el marco del Plan Nacional de Desarrollo presentado actualmente al Congreso de la República  y cuyo trámite está cerca de finalizar se ha incluido un “orangután” que en principio pareciera que solamente estaba incluido para “APROPIARSE DE SALUDCOOP” entidad cooperativa intervenida por el gobierno y que cuenta con más de 4 MILLONES de afiliados y ante lo cual la “cúpula del cooperativismo ha guardado un silencio cómplice”

El citado ARTÍCULO 64 DEL PLAN NACIONAL DE DESARROLLO, en su parágrafo atenta contra la economía solidaria de manera disruptiva y total.

Parágrafo. Tratándose de instituciones de naturaleza cooperativa, sujetas a medida especial de intervención forzosa administrativa, la Superintendencia Nacional de Salud podrá decretar su conversión en sociedades anónimas. La conversión producirá efectos a partir de su notificación y publicación. El recurso que se presente contra la medida no producirá efectos suspensivos. En el mismo acto de la conversión se dispondrá:

1. El nombre de la entidad, tomado de su nombre cooperativo, al cual se le agregará las palabras sociedad anónima o la abreviatura S.A.

2. El capital social distribuido en acciones de un mismo valor a favor de los cooperados, en proporción a sus aportes. Para estos efectos se deberá ordenar la reducción simplemente nominal del capital social, sin que se requiera la aprobación de la asamblea o la aceptación de los acreedores.

3. La convocatoria a la asamblea de accionistas, dentro de los tres (3) meses siguientes a la fecha de conversión, a fin de que adopten los estatutos sociales.

4. La inscripción de la conversión en el registro mercantil. Las acciones privadas de una entidad vigilada que sea objeto de conversión, serán libremente negociable.

Ahora un análisis quizá tardío –ojalá no- del cooperativismo encuentra que:

“ 6.000 organizaciones de propiedad de 7 millones de colombianos estarían en riesgo, de ser aprobado el parágrafo segundo del artículo 69 de la Ley del Plan Nacional de Desarrollo.(sic) Pese a que el artículo se refiere solo a las cooperativas de salud es una puerta abierta para convertir en sociedades comerciales las más de 4.000 cooperativas existentes en el país”  (comunicado de Confecoop 2015)

La arbitrariedad de esta norma va en contra de todos los preceptos de la economía solidaria, su autonomía y demás principios, lo que al gobierno de turno poco le importa ya que siempre se ha utilizado a las cooperativas y mutuales para sus intereses propios.

CONFECOOP, cree que el Presidente Santos va a eliminar tal esperpento jurídico cuando afirman en su comunicado que:

“Pese a que el pasado 25 de marzo el presidente Juan Manuel Santos anunció públicamente en la ceremonia de premiación del Empresario del Año, que eliminaría el artículo 64 del Plan Nacional de Desarrollo, el cual permite, así sea por vía de excepción, que una cooperativa de salud pueda convertirse en sociedad comercial, el sector cooperativo y de la economía solidaria ve con gran preocupación que ad portas del segundo debate en plenarias de Senado y Cámara, la disposición se mantiene vigente como parágrafo segundo del artículo 69” SIC.

Amanecerá y veremos. Al pretender dar una potestad a un ministerio para “apropiarse” de las entidades solidarias y de sus activos se está atentando flagrantemente contra las leyes 79 del 88 y 454 del 98, amén de los Decretos que rigen a las Mutuales y Fondos de Empleados, y otras disposiciones que hablan de la autonomía de los asociados a manejo sus recursos económicos y la propiedad colectiva de sus organizaciones

Dice Confecoop finalmente: “En otras palabras, el patrimonio conformado por un grupo de personas de manera asociativa y solidaria puede quedar, por virtud de esta disposición, en manos de unos pocos inversionistas”

¡Qué tal! Tamaño despropósito.

 ¿Y la “cúpula de dirigentes mutualistas que dirá”?

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EL SER CON VALORES

Breviario del Líder Polivalente

Por Fabio Alberto Cortés Guavita

Bogotá, Colombia

En esa misma dirección, -de lo conceptual-  debe marchar la formación en valores del líder, diferenciando aquí los conceptos capacitación y formación: Capacitación como un entrenamiento dirigido a obtener habilidades o conocimientos en áreas específicas y Formación como un proceso de mayor profundidad en búsqueda de una multihabilidad que tenga como objetivo cambios de actitud con criterios más integrales. Para entender la propuesta de Liderazgo Polivalente es necesario recabar en primera instancia en la necesidad de una formación en Valores Morales y Éticos, personales y de reputación profesional, los cuales pueden estar en su contexto oculto, prestos a salir a la luz y encausados al devenir de la persona y de la organización.

Adicionalmente, veamos la definición que da Samuel C. Certo en su obra Administración cuando hace referencia a los valores: “Los valores son escalas de importancia que un individuo otorga a varios factores del entorno.  Los valores tienden a ser formas de ver la vida y son influenciados por los padres, grupos de compañeros y amigos.  Los valores tienden a  guiar las acciones y los juicios de las personas en diversas situaciones.  En ese orden de ideas, los valores del lugar de trabajo de un individuo se definen como los conceptos, principios, personas, objetos o actividades que él o ella consideran importantes. Los valores son aquellos elementos por los cuales una persona puede sacrificarse y trabajar con esfuerzo.  En el lugar de trabajo, factores como la remuneración, el reconocimiento y el estatus, se catalogan como valores comunes” (CERTO)

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COMPARTIENDO CONOCIMIENTOS POLIVALENTES

Editorial de la Revista SOLDEAMÉRICA

Por Fabio Alberto Cortés Guavita

Bogotá, Colombia. Abril 27 de 2015

En mi obra Travesía del Líder Polivalente se conjugan una serie de experiencias, vivencias y conocimientos acumulados en el largo trasegar por este camino de la vida que se incrementa día a día en el marco de las diversas actividades que enfrento con verdadero placer, más cuando de compartir esos conocimientos se trata.

Esas experiencias tienen que ver no solamente con el conocimiento sino con el carácter que se ha forjado desde la niñez si se entiende que el carácter puede ser formado y moldeado y que el carácter no es algo que se gesta en el seno materno, sino es algo que se ve alterado claramente por el contexto: la cultura, el entorno familiar y social donde cada quien deviene su acción.

Cabe señalar, que en la última semana tuve la oportunidad de enriquecer tanto mi carácter como mi experiencia de comunicar mi teoría polivalente, en esta oportunidad compartiendo unas conferencias con docentes de Colegios de los municipios de Duitama, Sogamoso y Nobsa, municipios del hermoso Departamento de Boyacá. (Colombia)

Llevar la teoría polivalente en el marco de la capacitación en el programa Boyacá Vive Digital Regional en busca de la transformación del aula de clase gracias al uso adecuado de los instrumentos tecnológicos como esencia fundamental de la nueva pedagogía. Esa que debe cambiar el modelo actual, -un ejemplo nos ilustrará mejor- en lugar de protestar porque los jóvenes usan su celular en el aula, se les debe enseñar a hacer uso adecuado de esa herramienta para conectarse con el docente e intercambiar ideas, inquietudes y experiencias en el aula de clase. Mantener y hacer uso de una base de datos actualizada que permita en la clase de historia universal -para tomar otro ejemplo- videos e información que permitan la interactuación docente-dicente para enriquecer el conocimiento y dejar de lado la monotonía de la clase tradicional por la moderna y diversa con el uso de la tecnología.

Esa experiencia  se enriqueció por la calidad del grupo de conferencistas con quienes se llevó a cabo esta jornada de capacitación, así también por la receptividad de más de 500 maestros con quienes interactuamos durante todo el día  en 4 colegios de la zona en referencia.

Compartir el conocimiento ecléctico, holístico, empoderado y reinventado en un marco de liderazgo polivalente para ser trasmitido por los docentes  a sus estudiantes, es sin duda grato a los sentidos de quienes contamos con la posibilidad de ser líderes polivalentes.

Enfatizando en la necesidad de aportar a la confirmación del carácter de los estudiantes desde la perspectiva de ser y de tener el carácter, la personalidad y el temperamento de los Lideres Líderes Polivalentes como fuente de sus fortalezas y orientados a  estar empoderados para reinventar y dirigir las organizaciones del Siglo XXI y así encontrar su propio destino, para ello ese carácter debe ser guía de su esencia: Polifuncionalidad. Multihabilidades conceptuales, tecnológicas, administrativas y operativas que le den la ventaja de comprender su propio poder para aplicarlo -en el mejor sentido- a la  globalización en busca de la Utopía de la vida, en la cual es necesario crearlo todo nuevo.

Como se puede observar, se necesita ayudar a forjar  “ese carácter para ganar guerras”, el de una personalidad emocionalmente fuerte y de un temperamento comportamentalmente social para tomar las decisiones que les permita pasar de ser controlados a facultados en el sentido de crear sus propias reglas de trabajo, que se dirijan a sí mismos, que posean diferentes competencias e idoneidad, que estén dispuestos a afrontar las situaciones con fortaleza, con iniciativa y con altas dosis de creatividad.

Al llegar a este punto, es necesario recabar en que un carácter polivalente significa que se cuenta con una calificación de alta versatilidad, idónea para desplegar disímiles labores o actividades de modo eficaz. Un ejemplo puede ser el de un futbolista que es polifuncional, entendido como el tener la habilidad para ocupar diversas posiciones en el campo de juego y así desarrollar distintas funciones. También es posible calificar como polifuncional al líder que se desempeña en diversas áreas de la organización, es lo dicho anteriormente el conocimiento holístico que le da la posibilidad, no solo de comprender, sino de actuar en cualquiera de las áreas de la estructura organizacional.

Ahora bien, es necesario tener pensamiento crítico para actuar de manera polivalente. Una taxonomía sencilla nos permite aplicar ese pensamiento crítico desde tres premisas al decir de Maite Darceles: “Vocación de conocimiento, acceso a contenidos y oportunidades y contextos para practicar el conocimiento” (en sus dos vertientes conexas: conocimiento en sí y conocimiento como instrumento para contribuir a la mejora de la vida y existencia de las personas).

Hay, como se ve, elementos que permiten aseverar que los Líderes Polivalentes deben tener la habilidad suficiente para hacer uso del pensamiento crítico a partir de lo que piensa de manera personal, intrínsecamente,  no debe aceptar las ideas y opiniones de los demás per se, porque lo dicen los demás y punto, o porque lo dice la sociedad o las mayorías, no señor. El líder al hacer uso de sus multihabilidades debe pensar por sí mismo, profundizar en los argumentos a favor y en contra del determinado asunto y tomar su propia decisión con respecto a lo que considere aceptable o no, deseable o no, verdadero o falso.

Empero, lo anterior no significa en manera alguna que haya que llevarle la contraria a todo el mundo. Que no pueda haber acuerdos con otros, pues por su esencia eso  no serían pensamiento crítico sipamente una forma de pensar limitada al ir en contravía a los demás. El pensamiento crítico debe conducir al Líder Polivalente por senderos de objetividad personal con base  en sus propias dificultades, contextualizadas y enmarcadas en sus propias creencias.

Hay que reconocer, por tanto, que un Líder Polivalente desde la perspectiva de ser un pensador crítico asumirá unas características tales  de capacidad, perseverancia, disciplina, amén de ser una persona precavida y rigurosa. Su postura, desde la personalidad, debe ser libre y abierta, espontánea y con una gran aplicación de experticia.

Justo es reconocer que todos los seres contamos con la misma disponibilidad y oportunidad para ser pensadores críticos, con mayor razón el Líder polivalente al desarrollar multihabilidades y cualidades singulares que le permiten afrontar y dar solución a los problemas de la cotidianidad y de las organizaciones, este tipo de pensamiento nos vuelve más analíticos, más curiosos e investigadores, nos ayuda a clasificar de manera más racional la información viable y la que no lo es, finalmente nos permite fortalecer multihabilidades como la creatividad y la razón, la lógica y porque no; la intuición y el sentido común.

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